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关于高中英语教学法有哪些

时间:2018-11-12 15:14:27本文内容及图片来源于读者投稿,如有侵权请联系xuexila888@qq.com 巩诗2 我要投稿

  阅读能力的考查是英语考试的重要内容,也是学生英语运用能力的体现之一,培养学生英语阅读能力必须强化阅读教学指导,帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略,培养良好的阅读习惯,拓展学生跨文化交际的意识。下面让我们来看看高中英语的教学法有哪些吧:

  高中英语教学法有哪些

  一、激发学生阅读的兴趣

  一个人的阅读能力的高低,取决于他知识的积累,阅读的速度,还取决于他阅读中的再创造,以及由此产生的创新意识,而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件,因而要培养某种兴趣,就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程,因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的,学生会在这一过程中体会到成功的喜悦,找到成就感,尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师,要想引发学生的兴趣,让学生更多了解这一种语言,或者通过这一种语言了解更多知识,还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。

  二、教给学生阅读的方法

  现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:

  1、略读

  通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。

  2、跳读

  寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。

  3、细读

  分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。

  4、推读

  推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。

  5、概读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。

  三、培养良好的阅读习惯

  阅读是一个认知的过程,不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读,也有的一目十行地读,也有的反复阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因,因此在教学中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的影响,一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力,而且也影响了他们的阅读水平。因此,我必须教会学生能按意群阅读,来改变往日逐字逐句地读,指读,心读。这样即便是很复杂的长句也可以两三眼看到头,很快理解文章的内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约,学生经常在阅读时遇到生词就查字典,这样即延误阅读速度,也打扰阅读思路,所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词,根据上下文辨别词义,根据词性辨别词义,根据语法猜词义。懂语法,构词法的知识,在阅读时猜词能力就会大大增加。

  四、拓展学生的阅读空间

  高中教材中所选的文章都是精品,涉及范围广、内容丰富,也极易唤起学生的兴趣。但是阅读能力的培养是一个长期的积累过程,它不能局限于仅有的课堂教学和一本教材里面。因此,要拓宽学生的阅读内容。教师可以结合教学实际,采取一些积极的措施:一每周为学生选取几篇难度适中的文章,要注意知识性和趣味性相结合,然后打印出来,安排学生进行课外阅读,作相关的阅读题。二可以开设英语作品选修班,教师要精心选择阅读材料,从新出报刊杂志选取阅读材料,拓宽学生的视野。

  五、加强跨文化意识的培养

  语言知识和语言技能是语言运用能力的基础,而跨文化意识是得体运用语言的保证,因此英语阅读教学应将重心移到运用语言能力的培养,促进学生的全面发展和人文教育。在教学实践的读前导入过程中,教师可以提供丰富的背景资料拓展学生视野,补充文化常识,激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考,探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过学习英语了解世界文化,培养世界意识;通过中外文化对比,加深对中国文化的理解。而具备了一定的跨文化意识,反过来也会促进对英语文章深层次的理解,提高阅读的质量和水平。

  总之,高中英语阅读教学作为英语教学中的重中之重,我们教师要结合教学实际,积极探索,整合设计出一套适宜的教学方法,激发学生兴趣,从而提高英语阅读教学的实效性。

  高中英语书面表达教学方法

  一、分析审题正确审题是正确解题的前提基础,书面表达部分 的 审 题 包 括 :审 文 体 、审 主 题 、审 要 点 、审 时 态 、审 人 称。在题干中,“书面表达(满分25分)”字样后面的所 有内容都在审内容范围之内,要点分为主要点和次要 点,主要点漏掉会因要点不全而被扣分,次要点则可 根据字数需要适当选择。

  二、谋篇布局

  这一步骤中,需要学生根据文章主题及体裁确定 文章的段落布局及100词的字数分布,以确保文章有 头有尾,篇章结构完整,且要点突出。

  三、遣词造句

  近年来的高考书面表达把写作要求提到了一个 新的高度。学生仅仅运用基础词汇和句型来写作,即 使表达无语病错误,也不会得高分。高分作文必须是 能够体现出较强语言运用能力的文章,即必须运用到 恰当的高级词汇和句型,旨在有意识地使用复杂结构 和高级词汇而造成的错误,也不会被扣分或扣分较 少。因此,写作时,除了内容完整、表达准确之外,还应 尽量做到句式的多样化,恰当运用过渡衔接词,将要 点按照英文表达习惯连句成篇,尽量避免单一句型的 重复使用。100词的文章一般来讲,应该十句话左右表 述清楚、完整,这就要求学生必须有能力使用高级句 型和词汇。

  “巧妇难为无米之炊”,因此平时教学过程中就要 引导学生注重对高级词汇及句型的学习和积累。可采 用以下办法。

  (一)改写、摹写高级句型及词汇 改写是对信息进行加工再现的过程,要求学生在

  理解的基础上进行的创造性练习,从而培养学生运用 语言的能力。教师可以把经典的常用句呈现给学生, 把关键词或短语除去,要求学生补充,或者把其中高 频词汇换成更加生动鲜活的词汇。如:表示“在英文学 习中,最重要的是足够的练习。”这个句子,大部分学 生会写成:In learning English,enough practice is impor- tant.这就是一个非常普通的句子,没有错误也没有亮 点。教师可以把它呈现给学生,让学生开动脑筋,以尽 可能多的形式把它重新呈现出来。如,教师可以引导 学生用count,matter等代替important,词汇就显得丰富 了许多,如果学生可以做出What matters most in learn- ing English is enough practice.即:运用主语从句表示, 那句子就更加生动了。也可以由简入繁,让学生做一 些汉译英练习,并请部分学生把所写的句子写在黑板 上,要求全班学生共同进行修正和提升,由此可以看 出学生普遍存在的共性问题。部分学生在完成写作题 目时,只根据提示中的信息绞尽脑汁去想所学过的相 同含义的英文词语,既浪费时间,又容易产生词不达 意的情况。针对这种情况,教师应训练学生“转译”表 达的能力,即:汉语中的语意在英语中核心意思究竟 应如何表达,在找不到相应词汇的情况下,是否有同 义词、近义词,甚至反义词来表示。还有些学生的作文 一“I”到底,所有句子一律第一人称,没有变化。这就 可以在平时的训练中,让学生体验主动语态与被动语 态之间的转换。同时,要培养学生运用特殊句式、从 句、非谓语动词的意识和能力,如果能够熟记并应用 一些谚语,文章也会增色不少。例如:Time waits for no man(. 时不我待)Reading enriches the mind(. 开卷有益)

  (二)背诵范文,体会高级句型和各类文章写作特 点

  在学习过程中,学生应该有针对性地阅读一些体 裁、内容与书面表达命题相近的文章,并分门别类地 记忆一些典型的优秀文章和句型。朗读及记忆范文是 提高英语写作技能的一种重要方法,笔者要求学生在 高三下半学期开始每三天背诵一篇优秀范文,头脑中 积累的内容多,写作时就能写出好句子。例如:申请书 类的文章,笔者要求学生记住以下句型:

  1.I’m writing to apply for the position of

  2.I’m writing the letter to recommend myself as a candidate for

  3.I am confident that I am suitable for

  4.If you consider me appropriate for the job,please call me at

  5.I’d appreciate it if you could

  有了这样的开篇或结尾,文章就会地道许多。

  (三)分类理解、记忆并应用过渡性词语

  根据意思和作用的不同,笔者将过渡性词语可以 分为以下十类,以方便学生理解和使用,并要求学生 在日常学习过程中不断补充:

  1.起始关系:first of all,to begin with等。2.时间关系:later,afterwards,from then on等。3.并列关系:also,as well as,or等。

  4. 递进关系:besides,furthermore,to make matters

  worse等。

  5.转折关系:however,instead,on the other hand,on

  the contrary等。

  6.因果关系:because,now that,therefore等。7条件关系:if,unless,on condition that等。8.列举说明:in other words,that is to say等。9.总结关系:in a word,in general,in short等。10.表示观点:in my view,personally等。

  做 好 词 汇 、句 型 积 累 的 同 时 ,要 给 学 生 实 际 应 用

  的机会,通过布置作业等形式让学生学会应用,通过 一次次的练笔,力求语篇连贯、有一定文采。

  四、语篇呈现

  卷面的美观与否、书写的规范与否也会直接影响 阅卷老师对文章表现力的判断。因此,要从字母开始 规范学生的书写习惯,同时要把必要的书写规则教给 学生,如:标题的书写格式、段首的书写格式、单词串 行、应用文体裁等。

  书面表达是学生英语综合运用能力的一种体现, 实际工作中,我们不难看到,要想写出内容丰富精彩 的文章,就要有长期的积累和大量的有指导的训练, 还要重视反思和总结,最终才能突破内容关、表达关、书写关,写出好的文章。因此,书面表达的教学应贯穿 于英语教学活动的始终,这样才能使学生真正具备在 规定时间、指定主题的情况下,创作出精彩的高分作 文的能力。

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